對近期熱議的“校園欺凌”事件，輿論的關注點越來越集中於兩個方面：如何認定，如何防止。

　　的確，孩子也要經受磨練和摔打，面對不公和委屈，家長不能管孩子一生，但並非所有性質的傷害都能以“玩笑”一筆帶過。教育者要給出清晰的信號，傷害和玩笑的界限在哪裡，一旦逾越了底線，學校將給出什麼樣的規訓和教育措施，讓學生形成正確的觀念。校園傷害事件不是新近才有的問題，但如今社會發展了，對教育方式、孩子價值的認知都發生了變化，還是應該以新的視角重新面對這個問題。

　　無論如何，隻有真誠面對，有效介入，放下身段，謙恭相對，才能讓校園裡發生的類似事件傷害降到最低，使其成為成長的砥礪，而不是未來的陰影。

　　——編 者 

　　給欺凌一個明確的定義

　　伍 零

　　北京市某小學孩子受傷害事件，這兩天出現了一些新細節，輿論場也在持續發酵。校方繼續堅持認為孩子們的行為“不是欺凌”，同時也有一種觀點認為，誰小時候都受過欺負，都定義為欺凌並不必要。

　　無論是國家對欺凌的管制，還是大家對欺凌的焦慮，都一定程度體現了社會觀念的進步。判斷是否真遇到了欺凌，是一切救助和處置的前提。

　　對於校園欺凌的界定，國外已經有過一些探索：是不是倚強凌弱，是不是反復實施，是不是造成傷害，是認定的關鍵。今年4月底，國務院教育督導委員會辦公室曾在通知中這樣定義：發生在學生之間蓄意或惡意通過肢體、語言及網絡等手段，實施欺負、侮辱造成傷害的校園欺凌事件，損害了學生身心健康。北京市教委在微信公號上公布的欺凌行為列表，不僅包括物理打擊，嘲笑、閑話、孤立、恐嚇等，甚至起侮辱性綽號都在其中。可以看出，無論國外還是國內，造成傷害后果和主觀故意都是最重要的認定因素。